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Page history last edited by 楊聰榮 Edwin Tsung-Rong Yang 3 years, 2 months ago

國際教育風潮:

 

跟上全球程式教育風潮,107 學年起程式設計列為國高中必修課程https://buzzorange.com/techorange/2016/03/31/107-codng-new-course-outline/

 

 

新加坡教育

 

 


by Ajoku

 

今天課堂上有討論到新加坡的1979年講華語運動,非常弔詭的是運動完後,隔年新加坡唯一的華文大學〈南洋大學〉廢校。留下了諸多疑問,到底新加坡政策是推行中文還是廢中文?

 

不管上述的答案是什麼,可以確定的是《講華語運動》,是要消滅方言,黃鶯鶯(黃露儀)的這首《大家說華語》已經很清楚表達這個運動的態度及目的。

 

演唱:黃鶯鶯(黃露儀)

 

國家要進步語言要溝通就從今天起大家說華語

不分男和女不分老和少不再用方言大家說華語

聽一聽記一記開口說幾句多親切多便利簡單又容易

國家要進步語言要溝通就從今天起大家說華語

不分男和女不分老和少不再用方言大家說華語

聽一聽記一記開口說幾句多親切多便利簡單又容易

 

簡介: 

 

這首歌,歌名叫《大家說華語》,顧名思義就是一首推廣“多說華語”的歌曲。你可能對這首歌曲沒有印象,也可能從來沒有聽過這首歌曲,但是,你一定要知道的是:這首歌在上世紀80年代可是一首每天打開電視、扭開收音機都會聽到的歌曲。

 

可是,當年這首“運動歌曲”並不是本地人創作的,而是臺灣音樂大師翁清溪作曲、臺灣著名填詞人孫儀作詞,由臺灣歌手黃露儀演唱。

 

講華語運動從1979年推廣以來,一直持續到今天。最初,當局通過多管齊下的方式,鼓勵人民多說華語,少說方言,還從1983年開始為公眾提供24小時免費的學華語熱線。

資料來源:http://project.zaobao.com/sg50singalong/the-songs-da-jia-shuo-hua-yu.html

 


阮氏玉梅    新加坡教育

 

 

https://news.zing.vn/chinh-sach-giao-duc-cua-singapore-tot-nhat-the-gioi-post781138.html

 


 

陳寬明:臺北五十年-國府來臺後臺北的轉變,以大安區、中華路為例(石塚洋介「回歸後香港的都市空間與身分」讀後感)

 

在我工作所在的臺北車站,如今已經聽不到火車汽笛低鳴的聲音,取而代之的是忠孝東路上的車水馬龍;只剩下橫在東側門外的幾節車廂,以及閩南語老歌一首「阿爸的西門町」回味。直到我某次中午飽餐一頓後,走在站前地下街一側,才看到過去西門町繁華的樣子。

 

在戰後那個百業蕭條,國民黨狼狽逃到臺灣的日子裡,現在作為鬧區的西門町與大安區,我們很難想像,在五十年前都曾經荒涼過,如同我們在中南部鄉下看到的那種景色。西門町,剛經歷過臺北大轟炸不久,大安區,作為林安泰古厝的舊址,就在現在的敦化南路、基隆路一帶,蓮葉田田。

 

地景再轉回西門町,走入了六十年代,對反攻大陸的期望愈來愈疏遠,也為了配合政策執行,從小南門一路到臺北火車站前,一間間簡易搭建的小屋,被當時臺灣最大的百貨商場取代,「中華商場」成為了一代人的記憶裡,臺北的景象。西門町一帶的蓬勃發展,隨著林強一首「向前走」,除了是那個年代,中南部人開拓新天地的希望;卻也同時改變了大安區的地景。

 

1983年,臺北市政府為了解決環境問題,決定將當地的低窪遺跡加蓋,從此開始,高樓林立在基隆路、通化街、信義路一帶,臺北101、世貿中心成為年輕一代人口中的「東區」。只是不知不覺的,我們也漸漸成了現在中南部人口中的「天龍國人」,過去那種能夠聞雞起舞,東家長西家短,佈滿黃金穀物的三合庭院也開始淡化在臺北的地貌中。

 

 

 

 


 

臺灣中等學校國際教育 實施現況與未來發展

 

培養具有外語能力與國際觀的教師:發展國際教育首先面臨的問題 是師資,政府應有計畫性的對教師進行培訓,使其具有執行國際教育的能力, 並減少參與教師的工作負擔,以提升教師參與意願。而若能仿照英國,在校園 內設立學校國際教育專員(international coordinator),鼓勵適任教師申請,減少 其授課鐘點來協助學校國際教育發展,相信對國際教育的推動將有立竿見影的效 果。另一方面,隨著教育部及各縣市都應更積極辦理相關研討會以及工作坊,針 對實施國際教育成功案例進行分享,也推動專業課程認證,並持續以專案方式補 助教師到海外進行教育參訪,如此一來,相信專業師資品質和數量上的提升, 指日可待。

 

相關課程與國際交流活動的深化與精緻化:推動國際教育,最不受 經費限制的作法就是將學校課程融入國際教育元素。惜研究顯示目前學校課程 的融入仍偏重特定科目,而學校國際交流不僅受限少數國家,也多不夠深入, 未能和課程進行更密切的結合(林文通,2010)。因此,如何鼓勵教師發展更多 相關教材,結合國際交流活動,鼓勵學校發展英美日韓等國以外的姊妹校,發 展對多元文化與價值更深刻的理解,甚至將第二外語納入大學入學學科能力測 驗以及指考科目等,都是可努力的方向。

 

引進社區源:全球化同時也促成在地化 ,可將全球在地化(glocalization)概念引進國際教育課程中,尤其現在講求學校本位課程,結合 社區發展出學校本身的特色,社區可以成為另一個教學場域,藉由學校推動國 際教育的機會,向全球傳遞地方的特色,實踐全球在地化。

 

國際教育應涵蓋全校師生,領導者應建構國際化校園環境來激勵學 生學習:推動國際教育不僅學校主管要有意願,教師的支持更是重要。學校課 程發展委員會也應支持全球面向融入課程,提高教師對於全球議題教學的興 趣。校園領導者更應考慮如何使全校學生都能參與國際教育,並且考量學業壓 力問題對學生參與意願的影響,使全體學生皆能受益,也不至於因為國際教育 的推動,使弱勢家庭學生因為無法參與,而處於更加弱勢之地位。

 


林立生(2016)《台灣高等教育輸出-境外台灣教育中心經營策略之探討》琳琳

 

近年政府積極推動高教輸出大專院校境外學生人數連年成長,東南亞國家快速成長,與我國經貿互補性高,地緣及文化背景相似,我國應積極爭取成為東南亞高教大國,其中東協十國以馬來西亞,越南,泰國及印尼留學及留臺就學人數最高。

深耕東南亞,藉由深化對我學術依賴,融入東南亞整合體系,

主軸ㄧ大學招收東南亞國際學生

主軸二使台灣成為東南亞高階人才培育之重鎮

主軸三深化與東南亞之交流互動機制

 


 

 

 

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