國際教育風潮：

跟上全球程式教育風潮，107 學年起程式設計列為國高中必修課程https://buzzorange.com/techorange/2016/03/31/107-codng-new-course-outline/

新加坡教育

by Ajoku

今天課堂上有討論到新加坡的1979年講華語運動，非常弔詭的是運動完後，隔年新加坡唯一的華文大學〈南洋大學〉廢校。留下了諸多疑問，到底新加坡政策是推行中文還是廢中文？

不管上述的答案是什麼，可以確定的是《講華語運動》，是要消滅方言，黃鶯鶯(黃露儀)的這首《大家說華語》已經很清楚表達這個運動的態度及目的。

演唱：黃鶯鶯(黃露儀)

國家要進步語言要溝通就從今天起大家說華語

不分男和女不分老和少不再用方言大家說華語

聽一聽記一記開口說幾句多親切多便利簡單又容易

國家要進步語言要溝通就從今天起大家說華語

不分男和女不分老和少不再用方言大家說華語

聽一聽記一記開口說幾句多親切多便利簡單又容易

簡介： 

這首歌，歌名叫《大家說華語》，顧名思義就是一首推廣“多說華語”的歌曲。你可能對這首歌曲沒有印象，也可能從來沒有聽過這首歌曲，但是，你一定要知道的是：這首歌在上世紀80年代可是一首每天打開電視、扭開收音機都會聽到的歌曲。

可是，當年這首“運動歌曲”並不是本地人創作的，而是臺灣音樂大師翁清溪作曲、臺灣著名填詞人孫儀作詞，由臺灣歌手黃露儀演唱。

講華語運動從1979年推廣以來，一直持續到今天。最初，當局通過多管齊下的方式，鼓勵人民多說華語，少說方言，還從1983年開始為公眾提供24小時免費的學華語熱線。

資料來源：http://project.zaobao.com/sg50singalong/the-songs-da-jia-shuo-hua-yu.html

阮氏玉梅    新加坡教育

https://news.zing.vn/chinh-sach-giao-duc-cua-singapore-tot-nhat-the-gioi-post781138.html

陳寬明：臺北五十年－國府來臺後臺北的轉變，以大安區、中華路為例（石塚洋介「回歸後香港的都市空間與身分」讀後感）

在我工作所在的臺北車站，如今已經聽不到火車汽笛低鳴的聲音，取而代之的是忠孝東路上的車水馬龍；只剩下橫在東側門外的幾節車廂，以及閩南語老歌一首「阿爸的西門町」回味。直到我某次中午飽餐一頓後，走在站前地下街一側，才看到過去西門町繁華的樣子。

在戰後那個百業蕭條，國民黨狼狽逃到臺灣的日子裡，現在作為鬧區的西門町與大安區，我們很難想像，在五十年前都曾經荒涼過，如同我們在中南部鄉下看到的那種景色。西門町，剛經歷過臺北大轟炸不久，大安區，作為林安泰古厝的舊址，就在現在的敦化南路、基隆路一帶，蓮葉田田。

地景再轉回西門町，走入了六十年代，對反攻大陸的期望愈來愈疏遠，也為了配合政策執行，從小南門一路到臺北火車站前，一間間簡易搭建的小屋，被當時臺灣最大的百貨商場取代，「中華商場」成為了一代人的記憶裡，臺北的景象。西門町一帶的蓬勃發展，隨著林強一首「向前走」，除了是那個年代，中南部人開拓新天地的希望；卻也同時改變了大安區的地景。

1983年，臺北市政府為了解決環境問題，決定將當地的低窪遺跡加蓋，從此開始，高樓林立在基隆路、通化街、信義路一帶，臺北101、世貿中心成為年輕一代人口中的「東區」。只是不知不覺的，我們也漸漸成了現在中南部人口中的「天龍國人」，過去那種能夠聞雞起舞，東家長西家短，佈滿黃金穀物的三合庭院也開始淡化在臺北的地貌中。

臺灣中等學校國際教育 實施現況與未來發展

培養具有外語能力與國際觀的教師：發展國際教育首先面臨的問題 是師資，政府應有計畫性的對教師進行培訓，使其具有執行國際教育的能力， 並減少參與教師的工作負擔，以提升教師參與意願。而若能仿照英國，在校園 內設立學校國際教育專員（international coordinator），鼓勵適任教師申請，減少 其授課鐘點來協助學校國際教育發展，相信對國際教育的推動將有立竿見影的效 果。另一方面，隨著教育部及各縣市都應更積極辦理相關研討會以及工作坊，針 對實施國際教育成功案例進行分享，也推動專業課程認證，並持續以專案方式補 助教師到海外進行教育參訪，如此一來，相信專業師資品質和數量上的提升， 指日可待。

相關課程與國際交流活動的深化與精緻化：推動國際教育，最不受 經費限制的作法就是將學校課程融入國際教育元素。惜研究顯示目前學校課程 的融入仍偏重特定科目，而學校國際交流不僅受限少數國家，也多不夠深入， 未能和課程進行更密切的結合（林文通，2010）。因此，如何鼓勵教師發展更多 相關教材，結合國際交流活動，鼓勵學校發展英美日韓等國以外的姊妹校，發 展對多元文化與價值更深刻的理解，甚至將第二外語納入大學入學學科能力測 驗以及指考科目等，都是可努力的方向。

引進社區源：全球化同時也促成在地化 ，可將全球在地化（glocalization）概念引進國際教育課程中，尤其現在講求學校本位課程，結合 社區發展出學校本身的特色，社區可以成為另一個教學場域，藉由學校推動國 際教育的機會，向全球傳遞地方的特色，實踐全球在地化。

國際教育應涵蓋全校師生，領導者應建構國際化校園環境來激勵學 生學習：推動國際教育不僅學校主管要有意願，教師的支持更是重要。學校課 程發展委員會也應支持全球面向融入課程，提高教師對於全球議題教學的興 趣。校園領導者更應考慮如何使全校學生都能參與國際教育，並且考量學業壓 力問題對學生參與意願的影響，使全體學生皆能受益，也不至於因為國際教育 的推動，使弱勢家庭學生因為無法參與，而處於更加弱勢之地位。

林立生(2016)《台灣高等教育輸出-境外台灣教育中心經營策略之探討》琳琳

近年政府積極推動高教輸出大專院校境外學生人數連年成長，東南亞國家快速成長，與我國經貿互補性高，地緣及文化背景相似，我國應積極爭取成為東南亞高教大國，其中東協十國以馬來西亞，越南，泰國及印尼留學及留臺就學人數最高。

深耕東南亞，藉由深化對我學術依賴，融入東南亞整合體系，

主軸ㄧ大學招收東南亞國際學生

主軸二使台灣成為東南亞高階人才培育之重鎮

主軸三深化與東南亞之交流互動機制